Data z průzkumu dobře poukazují i na jeden zajímavý paradox, který se týká kázně ve třídě při vyučování. Výzkumníci směřovali otázky na chování dětí dvěma směry. Na jedné straně chtěli vědět, kolik času musí učitel během hodiny investovat do toho, aby děti ukáznil. Když porovnali výsledky, ukázalo se, že české děti jsou v zásadě hodné – učitel na to, aby je ukáznil, vyplýtvá necelou desetinu vyučovací hodiny. Průměr v zemích Evropské unie je přitom o polovinu vyšší. Přesto se cítí o něco méně jistí v tom, že dokážou zvládnout vyrušování nebo uklidnit hlučného žáka. MF DNES se vrací k výsledkům mezinárodního šetření TALIS.
Jen třetina se jich během svého učitelského vzdělávání setkala s tématem, které je dnes velmi aktuální – totiž jak vyučovat ve třídě, kde vedle sebe sedí různě nadané děti. Jen necelá pětina kantorů se na realitu tohoto typu přitom cítila připravená. Evropský průměr je více než dvakrát vyšší.
Celý text naleznete v MF DNES
Další informace o šetření TALIS naleznete zde
6 komentářů:
Kdyby do toho, jak má učitel vést třídu nekecali amatéři, bylo by míň problémů a děti by byly vzdělanější a vychovanější. Je to o efektivitě metod. Některé jsou efektivnější a jiné míň.
Doba ukázňování není to nejlepší kritérium. To by pak nejlepší metoda byla rákoska.
Stejně je to pěkný, jak se ty zásluhy a chyby rozdělují symetricky. Když děti vyxírají, je to chyba učitele - "nedokáže je zvládnout, nedokáže je motivovat, nemá autoritu". Když je učitel ukázní, je to pochopitelně tím, že "děti jsou hodné". Kdepak zásluha učitele - to jde samo!
Jinak české děti pořád ještě jsou relativně hodné, říkají ti, kdo mají srovnání. Tátové parťáci a jiní aktivisté proti této postkomunistické úchylce naštěstí bojují ze všech sil, a daří se jim zahanbující stav zvolna napravovat.
Ptal jsem se, jak je to v Británii s tou kázní a slyšel jsem to stejně. Na uklidňování, získávání pozornosti, zajišťování soustavné práce atd. je v podstatě hodina zaměřena. Tedy pokud "se nediskutuje", což ovšem je ekvivalent diskuze v mých hodinách, kdy nevyučuji, ale nejvýše opakuji - spíš se však nedělá nic, protože i při diskuzi se většina třídy "veze", což platí i pro skupinovou práci (tím nechci říct, že je to k ničemu, ale jako nástroj na postup ve vzdělání je to málo efektivní).
Pane Keršlágere, když to nechcete říci Vy, tak to řeknu já: "Je to k ničemu."
Na všech školách v Rakousku má být zavedena kázeň. Nějaký inspektor Hruška to tady píše. Zas neměl co dělat, dědek. To ani nemusel psát. To každý ví. (c) Cimrman
Jakkoliv je to důležité (ale za současného stavu chybí učitelům motivační prostředky), očekával bych spíš na tomto webu větší zaměření na Proměny výuky a výzvy. Tam máme největší deficit a stále jsme v situaci autoškoly, která žáky učí okovat koně. To, že se části hodiny řekne projekt, ale stále se memorují prokletí a ruchovští a kdovíjací básníci, o technických a přírodovědných předmětech nemluvě, není změna k lepšímu.
Okomentovat