Jiří Týř: Velká Kurikulární Revoluce v českém školství

Zamyšlení nad jednou z možných příčin úpadku úrovně českého školství.

I.

Za Velké Kulturní Revoluce se v Číně před více než 30 léty děly projektově zvláštní věci. Například výroby dostatečného množství oceli se mělo, pokud si dobře vzpomínám, dosáhnout takto:

1. Lidé dostali výzvu a možnost vybudovat na svých dvorcích a zahrádkách malé pece. Stát jim dodal rudu a uhlí a tavilo se.
2. Výsledkem byl málo upotřebitelný produkt a vznikly spíš jen škody.
3. Pak přišli do vedení rozumnější lidé a hospodářství šlo dopředu. Číňané už vědí, že ocel je nutné vyrobit standardní technologií a z ní pak lze vyrábět užitečné věci i na těch dvorcích.

II.

Myslím, že u nás prožíváme Velkou Kurikulární Revoluci českého školství. Ministerstvo školství vydalo před osmi léty Bílou knihu českého školství (tato část článku je z roku 2010, pozn. redakce), z níž vzešlo vícero podivností. Podívejme se na jednu z nich, na Rámcové a Školní vzdělávací programy (RVP a ŠVP).

Ad 1) Ministerstvo školství už dnes neurčuje školám základní učivo jednotlivých předmětů jasnými osnovami. Pod vlajkou pokroku v pedagogické praxi nařizuje ministerstvo školám používat časově i administrativně náročnou metodu tvorby ŠVP podle rozvláčné, v podstatě však encyklopedicky pojaté předlohy RVP. Tato revoluční vymoženost je propagována způsobem připomínajícím i údernické agitky z padesátých let minulého století (z poslední doby viz např. článek ŠVP je důležitější tvořit než mít, Učitelský zpravodaj, prosinec 2010, str. 3). Ve školách se už nemá učit dříve osvědčeným postupem založeným na tom, že učiteli je osnovami řečeno, co má naučit, a volba metody je věcí kvalifikovaného učitele. Učitel měl dřív asi 70 % výukového času pro výuku základního, přehlednými osnovami stanoveného učiva a asi 30 % času měl na jeho procvičení a tvořivé rozšíření podle vlastního tematického plánu. Bylo to tak jednoduché a fungovalo to.

RVP a ŠVP jsou ve srovnání s osnovami nepraktické, užvaněné a administrativně náročné, direktivně vyžadované a kontrolované dokumenty. Hmotně zainteresovaná projektující menšina jimi vnucuje obsah i metody a přidělává práci většině. Většině ostatních učitelů tím myslím berou čas, energii a podmínky pro vlastní běžnou i tvořivou práci s žáky.

Divíme se přitom, jak obtížné je měřit výsledky takto organizovaného vzdělávání. Divíme se, proč tak prudce klesá úroveň vzdělávání. Celkovou úroveň školního vzdělávání ale vytváří ta projektově nezainteresovaná učitelská většina.

Ad 2) Důsledkem výše zmíněné kurikulární reformy je myslím znesnadnění a oslabení přímé vzdělávací práce většiny učitelů, ztráta prostoru pro jejich individuální pedagogickou tvořivost a zhoršení úrovně vzdělávání. Tavíme tím myslím neupotřebitelnou ocel na dvorcích našich škol.

Ad 3) Myslím, že učitel má dostat osnovy, základní pomůcky a další pracovní podmínky tak, aby se mohl naplno věnovat vlastní tvořivé práci s žáky. Posláním učitele je vyučovat žáky a ne ztrácet zbytečně čas a energii planými diskusemi nad tím, co a jak učit, a obtěžujícím administrováním nepraktického ŠVP.

Pro ilustraci výše uvedeného názoru uvádím názorný příklad.

III.

Před sedmi léty přišel na naši střední školu mladý angličtinář Ondra. Předtím nějakou dobu pedagogicky působil v USA. Vyučoval dobře. S úctou k žákům a se zájmem o věc. Byl u nás pět let. Přede dvěma roky si našel místo učitele matematiky na střední škole v Singapuru. Tam to chodí takhle:

Učitel dostane slušný plat, hotové osnovy, plány a potřebné výukové materiály. Od učebnic po počítačové programy a prezentace učiva. K tomu ještě stručný pokyn Tohle ty děti nauč. Učitel v Singapuru učí a naučí i bez projektového panáčkování.

Otázkou je, proč v Komenského zemi nemůžeme tvořivě učit a musíme v rámci Velké Kurikulární Revoluce v každé škole zvlášť kontinuálně tvořit formálně předepsané ŠVP a uskutečňovat tím aktivity pro čísi projektové veledílo typu Jak se tavila ocel.

* * *

Závěrem znovu stručně dodávám.

Kvalifikovaný a hmotně zajištěný učitel v dobře řízené a rozumně vybavené škole umí učit. Potřebuje k tomu aspoň trochu rozumné osnovy a slušné organizační a materiální podmínky ve škole.

Učitelé nepotřebují pro kvalitní výuku dělat projektové křoví v pochybných projektech lidí, kteří se vymlouvají na to, že neměli dost času uvést svoje reformy v život, a vadí jim, že učitelé jejich projekty nechápou a děti na učení kašlou.

Zadavatelé, tvůrci, hodnotitelé a realizátoři projektů by myslím měli dodržovat jednu zásadu:

Nemůžeš-li svým projektem prospět ostatním, snaž se prosím alespoň neškodit.

Hrádek nad Nisou, 30. 12. 2010

K výukovým osnovám ve starém pojetí se dnes z více důvodů zřejmě už vrátit nelze. Práce s RVP a ŠVP by se ale myslím měla zlidštit a nikoli dál zesložiťovat, jak se to myslím stále děje i dalšími návaznými projekty. K tomu například viz ČŠI Metodická příručka pro učitele - InspIS ŠVP - tvorba ŠVP s podtitulem InspIS ŠVP - TVORBA A ADMINISTRACE ŠKOLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ:

Tato osmdesátistránková tzv. Metodická příručka pro učitele … není myslím metodickou příručkou v pravém slova smyslu. Je to spíš doprovodný manuál k myslím dost obludnému počítačovému programu, který inspekci, řediteli školy atd. umožňuje mít na dálku přehled o ŠVP jednotlivých škol a učitelů a i podle barev poznat, zda škola nebo učitel formálně plní nebo neplní tzv. Aspekty RVP ve svém ŠVP (viz kapitola 6 – str. 71). Pokud je učitelům nařízeno v takovém programu pracovat, jde myslím o vnucení pro učitele dost obsahově, technicky a administrativně nepraktické formy tvorby, editace a úprav ŠVP podle požadavků kontrolních orgánů:

Představte si prosím, je konec srpna, že jste právě dostali přidělené předměty v různých třídách (např. v mém případě to bývalo i 14 vyučovaných předmětů) a že do začátku listopadu musíte vedle vší práce související se začátkem školního roku 14krát úmorně naplnit ten počítačový program obsahem, který vám myslím pro svůj rozsah, obsah i formu zpracování nemůže účelně sloužit při každodenní výuce. Tento program myslím slouží především ke snadné kontrole (výhodou je, když ředitel, metodik, inspektor není barvoslepý – orientace podle barev je velmi rychlá – viz 6.3. Svodka aspektů školy). Pořádně učit se podle tohoto programu ani podle jeho výstupů nedá, když složitost obsahu i formy toho systému nedávají prostor a nástroje pro zodpovědnou tvořivou práci učitele (možnost učitele volit si účelně obsah a metody výuky, aby mohl operativně reagovat na podmínky ve třídě). Učitel, který chce zodpovědně učit, si proto vedle toho zpravidla dělá ještě svůj vlastní stručný, přehledný a funkční tématický plán výuky, ve kterém pochopitelně vynechá všechny zbytečnosti okolo. Učí pak stejně podle toho svého funkčního stručného plánu a průběžná aktualizace (aktuálnost) toho monstrózního síťového programu je myslím problém s velkým otazníkem. Samozřejmě, že tento program není jediný program svého druhu, s nímž jsou učitelé často direktivně nuceni pracovat…

Kdeže jsou ty doby, kdy si inspektor, metodicky zkušený zaměstnanec okresního nebo krajského odboru školství, na stole rozložil osnovy, jednoduchý tématický plán učitele, třídnici a sešity žáků, naslinil inkoustovku a během chvíle měl v základu jasno, co a jak daný učitel učí. A pak si o tom ještě stihl s učitelem popovídat a vyslechnout i jeho názor.

Myslím, že inovované MŠMT by se mohlo a mělo rázně postarat o to, aby se RVP zlidštily a aby počítačové programy, se kterými školy musejí nebo mohou pracovat, byly vzájemně sjednoceny a provázány tak, aby práce s nimi byla co nejjednodušší.

Přeji případným zájemcům pokud možno klidnou prohlídku osmdesátistránkového popisu toho, čemu jsou učitelé v zájmu snadnějšího hodnocení tzv. kvality ŠVP škol řídícími a kontrolními orgány škol v rámci tavení RVP na ŠVP na školních dvorcích vedle mnoha dalších požadavků vystaveni.

Děkuji předem za případné upozornění, pokud se někde ve svém zamyšlení a názoru mýlím. Přeju MŠMT a všem jeho svěřencům úspěšný nový školní rok.

Hrádek nad Nisou 30. 8. 2015

Post skriptum

Když jsem dopsal letošní dovětek, svítalo. Na obloze nad školou nacházející se za ještě svítícím kostelem, nad radnicí, nad poutním náměstím a nad zhasnutým srdcem jedné provozovny byly jemně narůžovělé beránky: