Na České škole jsme v nedávné době přinesli několik článků, které ukazovaly cesty, jak využít počítač a internet již na prvním stupni základní školy – a také jak je „vecpat" do osnov. Dnes pro srovnání publikujeme stejně zaměřené metodické plány ze slovenského projektu Infovek.
Možnosti využitia počítačov na rôznych predmetoch na II. stupni sú bohaté, problémom ale zostáva, na akom predmete a kedy začať učiť deti základnej obsluhe počítača tak, aby výučba bola efektívna, tvorivá, rozširujúca mentálne schopnosti a zručnosti detí. Z tohto dôvodu sa stále na viacerých základných školách na Slovensku vrátane našej začína vyučovať informatická výchova už od 1. ročníka, kde sú deti najviac prístupné novým a netradičným zážitkom a nesú si v sebe obrovský potenciál tvorivosti, ešte nezdeformovaný tradičným výchovno – vzdelávacím procesom.
Deti na týchto hodinách prejdú už v prvom ročníku pomocou hravých a tvorivých úloh často zahŕňajúcich aj problematické učivo z iných predmetov cez nácvik motoriky pri práci s myšou, prácu s grafickým editorom, výučbovými CD, prípravnými úlohami na programovanie až po textový editor a prácu s Internetom (posielanie sms- správ, e-mail). V ďalších ročníkoch sa zručnosti z jednotlivých oblastí prehlbujú, deti postupne priberajú programovanie, tabuľkový procesor, editor prezentácií, prácu so súbormi, rôzne multimediálne úlohy a projekty. Hodiny sú robené nenásilnou formou a plne sa prispôsobujú individuálnym schopnostiam a úrovni vývinu detí. Prax nám zatiaľ ukazuje, že aj deti s rôznymi poruchami, ktoré sa na iných predmetoch javia ako problémové, sa dokážu nadchnúť a vytvoriť prekrásne dielka.
Na základe tejto praxe vznikli metodické materiály pre učiteľov zahrňujúce úlohy, ktoré som s deťmi na hodinách robila a ktoré môžu učiteľom uľahčiť vlastnú prípravu na výučbu, prípadne ich inšpirovať pri tvorbe vlastných námetov. Tieto materiály boli zaradené do edukačného balíka Projektu Infovek pre všetky základné školy v Slovenskej republike.
Úvod
Pred časom, keď začal Projekt Infovek dodávať na školy prvé počítače, začali zároveň prvé diskusie na tému používania IKT na školách. Ako hlavný cieľ bolo stanovené zaviesť IKT do všetkých predmetov ako bežnú súčasť vyučovania a vhodne využívanú pomôcku, ktorá môže deti úžasne motivovať a sprístupňovať im učivo doteraz neuskutočniteľnou formou. Spolu s týmto cieľom sa zároveň začal vynárať problém, na akých hodinách a v ktorom ročníku naučiť deti používať počítače tak, aby každá hodina využívajúca IKT nemusela byť zároveň spojená s predchádzajúcimi dvoma, na ktorých by sa deti potrebný softvér naučili používať. Na základnej škole, kde som v tom čase učila, sme preto využili možnosť alternatívnych hodín v rámci technickej výchovy ako i nepovinný predmet práca s počítačom a snažili sa potrebné vedomosti naučiť deti na týchto hodinách. Ani toto nebolo bezproblémové riešenie. V piatom ročníku už totiž existovali medzi deťmi veľké vedomostné rozdiely a nebolo jednoduché zamestnať rovnocenne celú triedu. Preto sme na ZŠ Sokolíkova, Bratislava v šk. roku 2000/01 v spolupráci s ŠPÚ zaviedli do 1. ročníka experimentálne vyučovanie informatickej výchovy, ktorý doteraz prebieha. Na škole, kde teraz pôsobím, sme informatickú výchovu začali učiť v tomto školskom roku na základe dobrovoľného prihlásenia detí vo forme nepovinného predmetu a krúžkov tiež už od 1. ročníka.
Informatická výchova od 1. ročníka má niekoľko významných výhod. Ak odmyslíme, že práca s počítačom patrí v súčasnosti k základnej gramotnosti a mala by sa teda vyučovať tak, ako čítanie, písanie, počítanie, môžeme u prvákov na rozdiel od vyšších ročníkov počítať s približne rovnakými vstupnými vedomosťami a silnou motiváciou k učeniu sa, ktorá ešte nie je zdeformovaná tradičným vzdelávaním na školách. Okrem toho 6 – 7-ročné deti prakticky nepoznajú strach a neistotu, ktorú môžeme vidieť u piataka prvý raz siahajúceho po myši (nehovoriac už o dospelých). Často môžeme počuť argument, že deťom neprospieva trávenie dlhých hodín pri počítači, kde hrajú nezmyselné hry spôsobujúce závislosť, stratu schopnosti komunikovať a pod., a preto ich k týmto technológiám priveďme čo najneskôr. Tu je potrebné si uvedomiť, že tak, ako mnohé iné veci v našom živote, môžu byť IKT využívané i zneužívané. Škola má v tomto procese neoceniteľnú príležitosť deti vychovať k zmysluplnému používaniu počítačov, ukázať im možnosti tvorivej práce, a tak rozvíjať ich logické myslenie, kreativitu a už nikdy sa neopakujúcu detskú fantáziu. Všetko toto je podstatne jednoduchšie, ak s tým začneme čo najskôr.
Hlavnými cieľmi informatickej výchovy by malo byť naučiť deti základné užívateľské zručnosti, základy programovania (v prijateľnej detskej forme) a využívať IKT na iných hodinách a v bežnom živote zmysluplnou formou.
Zostavovanie tematických plánov
Pri zostavovaní tematických plánov by sme mali brať do úvahy niekoľko vecí.
1. Motorické schopnosti detí.
2. Skúsenosť detí s počítačom.
3. Schopnosť sústrediť sa a vydržať určitú dobu pri jednej téme.
Každá skupinka detí je iná a každej je potrebné sa individuálne prispôsobiť. Nie všetky aspekty, ktoré nám môžu ovplyvniť tvorbu tematických plánov spoznáme okamžite a preto je potrebné plány spraviť tak, aby sme ich mohli plynulo prispôsobovať momentálnym schopnostiam detí. Uvediem príklad.
Prvý prváci, s ktorými som pracovala mali už prevažne počítač doma, celkovo boli mimoriadne šikovní a bystrí, nerobilo im najmenší problém začať s kreslením, obťahovať aj zložitejšie obrázky už na druhej hodine (viď. obr. č.1), dokázali vytvoriť ucelené práce, vyžadovali primerane náročné úlohy a naviac dokázali pri počítačoch vo dvojiciach výborne spolupracovať. Tento rok pracujem s deťmi, ktoré majú slabšiu motoriku, ťažko sa sústredia, v kreslení som väčšinu z nich nedokázala doviesť k dotiahnutiu práce do konca, pri práci spolupracovali medzi sebou len s veľkými problémami.
Tomu všetkému je potrebné plány pružne prispôsobovať, v zásade ich meniť nemusíme, ale môžeme rozhodnúť o poradí a hĺbke preberaného učiva, ktoré sú pre dané deti najvhodnejšie.
Môj návrh tematických plánov preto neudáva zároveň presný časový sled celkov počas roka, iba navrhuje celky, ktoré môžeme s deťmi v 1. – 2. ročníku zvládnuť.
Tematické plány – 1. ročník:
- Základné zručnosti
- Nácvik práce s myšou
- Spustenie a ukončenie programu
- Práce s CD
- Čistenie CD - mechaniky
Obr. č. 1: Ukážka úlohy pre nácvik práce s myšou – úlohou detí bolo pomocou nástroja Štetec v programe Maľovanie obtiahnuť vybodkované čiary a obrázky potom vyfarbiť nástrojom Farebná výplň.
- Práca s programom Maľovanie
- Kreslenie, farby, vyfarbovanie
- Vkladanie textu
- Geometrické tvary
- Výber a prenášanie obrázka
- Ťahanie tvarov
Obr. č. 2: Ukážka prác detí pri preberaní ťahania tvarov.
- Práca s CD a výučbovými programami
- Program Pocty z CD MC Exnárova
- Programy vytvorené v Baltíkovi
- Projekty v Comenius Logo
- Křížem krážem staletími
- Staň se světošlápkem
- Hejbejte se kosti moje
- Zázračný školský autobus
- Detský kútik
- Cirkus šaša Tomáša atď., možnosti výberu sa každý rok zväčšujú.
Práca s vhodnými výučbovými programami rozvíja myslenie detí, je výborným prostriedkom na zlepšenie motoriky detí pri práci s myšou, deti si zároveň precvičujú a rozvíjajú vedomosti z iných predmetov a zároveň deti vedie k tomu, aby boli v budúcnosti náročné na obsah hier s ktorými sa pri počítači stretnú.
- Práca s programom Baltík
- Režim Skladať scénu
- Režim Čarovať scénu
Baltík sa mi osvedčil ako program, ktorý očarí aj toho najväčšieho neposedu. Práve pri deťoch, s ktorými pracujem tento rok a ktorých problémy som už spomínala som zažila neuveriteľný obrat, keď sme prešli na Baltíka.
V režime Skladať scénu som čítala deťom rozprávku, ku ktorej mali vytvárať vhodné scény. Sama som bola prekvapená ako aj tí najproblémovejší dokázali zrazu vytvoriť dielka plné fantázie a originality. Orientáciu v programe zvládli veľmi rýchlo a nástroje, ktoré používali, si pamätali aj na ďalších hodinách. Práca s myšou im prestala robiť problémy. Na ďalšej hodine, kde si mali navzájom tvoriť príklady a potom ich riešiť (viď. obr. č. 3) bolo vidieť pokrok aj vo vzájomnej spolupráci. Preto odporúčam, aby aspoň u menej zručných detí bol tento program preberaný ešte pred grafickým editorom.
Obr. č. 3:
- Práca s programom Word (resp. WordPad)
- Písanie vo Worde (veľké a malé písmená, mäkčene a dĺžne, mazanie textu atď.)
- Formát textu (veľkosť písma, typ písma, zarovnanie, farba písma)
- Vkladanie obrázku do textu
Prvý rok, keď som pracovala s prvákmi, som začala s Wordom a deti sa v ňom boli schopné zorientovať. V súčasnosti ale plánujem prejsť na WordPad, ktorý je svojím prostredím pre tak malé deti predsa len jednoduchší.
Pri poznávaní jednotlivých nástrojov som deťom na začiatku hodiny povedala, čo si ideme vyrobiť a ony samé si začali určovať, ako chcú upravovať text tak, aby sa im páčil.
Obr. č. 4: Takto sa deti učili meniť formát, veľkosť, farbu písma a zarovnanie
Obr. č. 5: Záverečná práca z Wordu – deti si napísali básničku, v programe Maľovanie si nakreslili obrázok a ešte trošku s mojou pomocou prekopírovali k textu. Keďže sme túto hodinu mali tesne pred Dňom matiek, deti mali pre mamičky pekné darčeky.
- Internet
- Princíp Internetu
- Základy práce s Internet Explorerom
- Posielanie sms
- Základy mailovania
Princíp Internetu som deťom vysvetlila veľmi jednoducho. Otvorili sme si webovú stránku školy a ja som sa ich spýtala, či vedia, kde sa tá stránka vlastne nachádza. Väčšinou tvrdili, že v monitore. Potom som ich vzala k serveru a vysvetlila im, že tá stránka je umiestnená tam a že iné stránky môžu byť úplne v iných mestách štátoch, v Amerike, atď., ale že my si ich môžeme všetky vďaka Internetu pozrieť. Potom sme si ukázali, kde píšem názov stránky, na ktorú chcem ísť a na čo slúži tlačidlo Dopredu a Dozadu.
Na ďalšiu hodinu si deti mali priniesť číslo mobilu svojich rodičov, pre tých, ktorých rodičia mobily nemajú, som doniesla svoj. Hodinu sme strávili posielaním sms – správ, deti sa naučili nepoužívať diakritiku. Po tejto hodine sa ľahko nadviazalo na základy mailovania. Deti by mali mať už dopredu vytvorené schránky a v 1. ročníku sa naučili iba posielať maily medzi sebou.
III. Tematické plány – 2. ročník
Tematické plány sa v 2. ročníku cyklicky vracajú a zároveň rozširujú tematické celky z 1. ročníka, ku ktorým pribúda navyše jednoduchá práca so súbormi.
I. Opakovanie učiva 1. ročníka
1. Program Maľovanie
2. Program Word (resp. WordPad)
3. Internet
Obr. č. 6: Deti si majú zopakovať vyfarbovanie obrázku.
Obr. č. 7: Opakovanie práce s textovým editorom – deti majú opraviť v básničke chybné písmenká.
II. Práca so súbormi
1. Ukladanie súborov do svojho adresára a ich spätné otvorenie
2. Ukladanie súborov na disketu a ich spätné otvorenie
Pokiaľ nechce učiteľ stráviť polovicu vyučovacej hodiny sústavným otváraním a ukladaním žiackych prác, musí deti tieto jednoduché úkony naučiť a zároveň aj vysvetliť. Učiteľ môže deťom prirovnať štruktúru adresárov v počítači k izbám a skriniam v byte, do ktorých si ukladáme veci tak, aby sme ich potom našli (viď obr. č. 8).
Obr. č. 8:
III. Práca s Internetom
1. E-mail
2. Preberanie obrázkov z Internetu
Dôležité je, aby úlohy spojené s mailovaním, boli dostatočne hravé a nie príliš náročné na písanie. Úlohy by mali čo najviac prepájať Internet s ostatnými tematickými celkami.
Ukážka úlohy:
Zahrajte sa na tajných agentov. Z prísne tajných zdrojov ste sa dozvedeli, že na Slovensku pristáli mimozemšťania. Ale ako vyzerajú? Postupuj prísne tajne nasledovne:
- Dones si na hodinu obrázky rôznych zvieratiek.
- Obrázky zoskenuj, v programe Skicár z nich povyrezávaj rôzne časti a poskladaj si vlastného mimozemšťana.
- Obrázok ulož ako súbor a rozpošli ho mailom ostatným agentom.
IV. Program Maľovanie
1. Utvrdení zručností z 1. ročníka
2. Kopírovanie
3. Krivka
4. Zmenu tvaru, otočenie a skosenie obrázka
Obr. č. 9: Výroba Betlehemu
V. Program Baltík
1. Zopakovanie režimov Skladať scénu a Čarovať scénu
2. Režim Programovať – začiatočník
V 2. ročníku už môžu deti po zopakovaní režimov Skladať scénu a Čarovať scénu začať s jednoduchým programovaním v režime Programuj pre začiatočníkov. Úlohy postupne nútia deti snažiť sa hľadať čo najjednoduchšie riešenie a uvažovať niekoľko krokov dopredu. Vzhľadom na rozmanitosť spôsobov riešenia môže každý žiak vypracovať svoj program do takej dokonalosti, akú je schopný sám objaviť.
Ukážka úlohy:
Baltík sa dozvedel hroznú vec. Chystá sa naňho zlá čarodejnica Filoména. Aby sa pred ňou ochránil, chce sa zamurovať. Dokážeš preniesť Baltíka približne do stredu pracovnej plochy a prikázať mu, aby si okolo seba vytvoril múry, a potom sa do nich schoval?
Návod:
Úlohu si skúsme rozkúskovať. Najprv sa snažme dostať Baltíka do stredu.
Obr. č. 10:
Potom začnime vytvárať múr. Deti by si mali skontrolovať program po vytvorení každej steny.
Obr. č. 11:
Obr. č. 12:
VI. Program Word (resp. WordPad)
V programe Word by si deti mali čo najviac precvičiť zručnosti, s ktorými sa zoznámili v 1. ročníku. Popri tom sa už učia základy formátovania, napr. na tvorbe vlastných vizitiek, ako i kopírovanie a vkladanie.
Obr. č. 13:
VII. Program Excel
1. Vkladanie textu do bunky
2. Farebné pozadie bunky
3. Orámovanie bunky
S Excelom sa deti môžu zoznámiť pomocou rôznych krížoviek, osemsmeroviek a iných hádaniek. Deti môžu riešiť už predpripravené úlohy, ktoré sa dajú využiť aj na precvičenie učiva z iných predmetov, ale môžu si i samy podľa vlastnej fantázie tvoriť vlastné dielka.
Obr. č. 14: Úlohou detí je farebne označiť názvy zeleniny a ovocia, ktoré v riadkoch nájdu.
Tematické plány – 3. ročník
Tematické plány pre 3. ročník sú vytvorené len predbežne a v súčasnosti sú v štádiu prvého overovania. Popri prehĺbeniu znalostí z už preberaných oblastí je na konci 3. ročníka pridaná úvodná práca s programom PowerPoint.
Záver
Informatická výchova na I. stupni základnej školy nesie v sebe obrovský potenciál. Deti už v prvom ročníku môžu zvládnuť základy práce s počítačom, naučiť sa aj jednoduchú údržbu, pasívne sa zoznámiť s tlačiarňou, vidieť aj prácu s inými prídavnými zariadeniami.
Dá sa predpokladať, že tieto deti sa budú môcť venovať na II. stupni informatike už na úrovni tvorivých projektov a bežná užívateľská zručnosť by sa precvičovala a využívala na iných predmetoch ako súčasť výučby, kde by už boli počítače a ostatné informačno-komunikačné technológie iba ďalšou metodickou pomôckou vedúcou ku skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu.
Zdrojem tohoto článku je sborník konference Počítač na základní škole v Žďáru nad Sázavou, kde byl příspěvek přednesen.
Eva Hlavatá
0 komentářů:
Okomentovat